Respuesta a “Vocación y formación para la ciencia desde edades tempranas”

Como de costumbre aclaro que más que una respuesta, lo que hago en este tipo de ejercicio de pensamiento, es ampliar algunos temas, comentar respuestas de ustedes y repetir las opiniones que considero de mayor utilidad, para que los decisores que lean este documento, puedan tener en cuenta los criterios y sugerencias.

Reitero mi felicitación a los fundadores y continuadores de la Escuela Vocacional Lenin, con sus tres antecesoras; y su derivación en IPVCE. A los miles y miles de alumnos de todas las graduaciones, a los profesores y demás trabajadores.

Como algunos de ustedes advirtieron, se trata de un asunto que requiere mucho más que decir y debatir. Pero es justo reconocer que se ha dicho bastante y bien en la participación de ustedes, por lo que mucho les agradezco.

Era poco probable que no surgieran valoraciones críticas en cuanto a las condiciones materiales y de vida de los IPVCE, se trata de un tema de suma importancia, pero que no es objetivo de mi publicación actual, abordarlo.

No hubo discrepancia en cuanto a la valoración de la importancia de trabajar desde las edades tempranas, para despertar interés y vocación por la Ciencia, aunque se expresaron preocupaciones en cuanto a la aplicación de actividades en niños sin la suficiente madurez cognitiva para asimilarlas.

Es cierto que las desigualdades sociales y económicas de los estudiantes juegan su papel, ejerciendo un viento en contra en aquellos casos de familias vulnerables en cuanto a su estatus socioeconómico.

Muy de acuerdo con quienes han explicado que la ciencia hay que verla con enfoque sistémico y global con las conexiones multi y transdisciplinar y de las diferentes circunstancias de la vida social y económica.

El papel del maestro es crucial, eso es ciencia constituida, pero de lo que se trata es de la preparación de los maestros para jugar el papel motivador, de sacar lo mejor de cada estudiante, de saber retarlo y acompañarlo de manera inteligente, dándole la mayor oportunidad de expresar sus ideas, aunque se puedan catalogar de fantasiosas o de ficción. Entrenarlos en el desarrollo de los dos tipos de pensamiento generales: el convergente y el divergente, en correspondencia con los objetivos propuestos.

Insisto en que la inteligencia tiene un componente genético y otro social y ambiental; hay múltiples inteligencias (lógica-matemática, espacial, corporal, lingüística, musical, interpersonal, naturalista, emocional), que al encausarse adecuadamente propician el desarrollo de personas talentosas y exitosas. La motivación juega un papel determinante en el éxito. El éxito puede ser en el campo de las ciencias exactas, naturales, económicas, sociales; en las ingenierías; en la literatura, la danza, la pintura, la actuación, la música, el deporte, etc.

Aunque no es un propósito deliberado que respondan las preguntas que planteo, no es menos cierto que algunos parapensadores responden todas o una parte de estas. Y por la calidad de las respuestas, comparto las de tres de ustedes.

Preguntas

1. ¿Desde qué edad se debe ir desarrollando la vocación por la ciencia?
2. ¿Es posible detectar en la culminación de la enseñanza primaria e inicio de la secundaria, vocación y aptitudes para determinadas disciplinas científicas?
3. ¿Cómo tratar en la edad infantil el acercamiento al pensamiento científico; atributos comunes y atributos propios?
4. ¿Cómo preparar a los maestros y profesores para tratar con niños y jóvenes con inteligencia, talento e inquietudes que resalten por encima de la media grupal?
5. ¿Cuáles son las diferencias entre el profesor de talentos y un buen profesor de todos los estudiantes?
6. ¿Cuál sistema es el mejor para desarrollar el talento y la creatividad de niños y jóvenes aventajados; la segregación, aceleración o el enriquecimiento.
7.  ¿Cómo influye la valoración social y su estatus de vida de los científicos, en la motivación de los jóvenes para matricular carreas científicas?
8.   ¿Cuáles ideas creativas, innovaciones organizacionales y programas de comunicación social propondrías, para estimular la vocación por la Ciencia?

• Clau del Km dijo:

La vocación hacia las distintas áreas del conocimiento aparece en edades tempranas, y se manifiesta frecuentemente a través de la curiosidad, o un “talento innato” hacia, por ejemplo, las artes. También hay casos de niños pequeños que “rompen” juguetes para averiguar cómo funcionan. En un mundo perfecto, el principal papel de motor impulsor hacia el desarrollo de las vocaciones y talentos, debe ser la familia. A veces, esto falla, pero hay un apoyo en la escuela. Si fallan los dos, hay mucho talento perdido, desafortunadamente.

En la sociedad cubana de mi generación había un sistema orgánico de apoyo al desarrollo de los talentos y vocaciones, y aunque no fuera perfecto, había voluntad y condiciones materiales. De la última se ha perdido mucho por razones conocidas, pero, y la primera, ¿por qué? Esto es un tema largo y abundante para discutir.

Creo que desde que el niño es un párvulo, sea que asista o no al círculo infantil, se le debe exponer a ambientes que despierten y desarrollen esa curiosidad con la que todos nacemos.

1. Opino que sí. Pero incluso, si luego uno cambiara de opinión, y no estudiara aquello para lo que uno al principio sintiera inclinación, esa formación vocacional nunca va a sobrar, al contrario.
2. Creo que lo primero es despertar e incentivar el análisis del mundo que los rodea. Hacer preguntas a los niños para ponerlos a pensar primero, y luego explicarles los fenómenos. La base de todo es despertar y alimentar la curiosidad. Explicar y demostrar con experimentos. No se necesita un super laboratorio para explicar ciencia. Pero el maestro tiene que tener también vocación de enseñar y estar motivado. La otra parte de este asusto es el incentivo a la lectura, a buscar información, ya sea en libros o en internet. Hay una gran cantidad de recursos en la web para despertar el bichito de la curiosidad…, pero otra vez, volvemos a las condiciones materiales: conectividad y equipos. Sin embargo, aquellos que no nacieron en la era digital, podemos atestiguar que las bibliotecas y los libros físicos tienen un poderoso caudal de conocimiento a disposición de todos.
3. Imagínese usted. El pollo del arroz con pollo, como se dice en buen cubano. Si el maestro es el primero que no está formalmente preparado para instruir a la media, ¿cómo pudiera asistir y guiar al que se sale del molde? Muchas veces el niño que lo atrapa todo al vuelo, se aburre en clase, y se dispersa y hasta interrumpe con sus indisciplinas el adecuado desarrollo de la clase. En no pocas ocasiones, el genio termina en la oficina del director.
4. El profesor de talentos es como un “coach”, que incentiva y ayuda a desarrollar las aptitudes específicas de un estudiante hacia una rama del saber. Para el resto de la formación general, está el maestro de las asignaturas del programa de estudios. Ahora, debiera ser ese profesor de la enseñanza básica, el primero en darse cuenta de las potencialidades y redirigir al estudiante hacia donde lo puedan ayudar mejor.
5. Los sistemas no deberían ser excluyentes, porque cada niño con talento es un caso diferente de los demás. Para las artes y el deporte, se ha demostrado que las escuelas vocacionales funcionan, porque los estudiantes están inmersos en un ambiente propicio para el desarrollo de esas capacidades, y estando conviviendo (sea interno o no) con el resto de estudiantes iguales a ellos, hay una retroalimentación fundamental, una competencia amistosa que es ventajosa para ese mismo desarrollo. Los círculos de interés son muy importantes, sobre todo en edades tempranas. Desconozco si eso existe todavía. Recuerdo haber visitado una central termoeléctrica cuando estaba en la escuela primaria y eso no se me va a olvidar jamás, aunque mi elección de estudio no haya sido la ciencia. Luego, cursé la enseñanza preuniversitaria en un IPVCE. No estudié nada relacionado con la ciencia, pero esa formación segregada y enriquecida ha sido clave en mi desarrollo como persona. Una bala gastada, sí, se podría afirmar, pero no tan así. Habiendo seguido el camino de las letras, me encuentro participando a veces en los desafíos matemáticos de esta columna.
6. Otro tema peliagudo. Todas las carreras, todas las formaciones académicas, aunque no sean de educación superior, deberían tener un reconocimiento social y proporcionar un estatus de vida digno, decoroso, valioso. Desafortunadamente, hay muchas ramas de la economía que ofrecen mejores recompensas materiales que cuando se están inventando vacunas, para poner un ejemplo. Hay que tener una vocación muy fuerte y un amor hacia lo que uno hace muy grande, para no colgar el título de científico y dedicarse a otros menesteres.
   Puede ser que a la hora de decidir qué carrera estudiar, jóvenes con aptitudes y talentos redirijan su camino hacia ramas con las que obtengan un mejor medio de subsistencia, y a esa decisión le llamen “ser realistas”.
7. Exponer a los niños a la lectura y la experimentación desde edades tempranas. La clave está en el despertar del bichito de la curiosidad. Revitalizar la experiencia de los círculos de interés, y las visitas guiadas a los centros de trabajo donde se hace ciencia. Hay que ser creativos. Si la visita no puede ser presencial, puede ser digital, por videoconferencia, y si no puede ser en tiempo real, puede ser grabada. Cuba cuenta con los medios para eso en cada escuela. Hay que tener, primero, voluntad de hacer, y buscar soluciones a las limitaciones materiales, que son reales, pero no deben frenar el desarrollo de las futuras generaciones, que son las que sostendrán el país del futuro.

• Marta dijo:

1. ¿Desde qué edad se debe ir desarrollando la vocación por la ciencia?
   Desde la enseñanza primaria
2. ¿Es posible detectar en la culminación de la enseñanza primaria e inicio de la secundaria, vocación y aptitudes para determinadas disciplinas científicas?
   Igualmente que se detectan los talentos artísticos en edades tempranas es posible ver los alumnos que más se destaquen
3. ¿Cómo tratar en la edad infantil el acercamiento al pensamiento científico; atributos comunes y atributos propios?
   Con los estudiantes destacados realizar actividades específicas para que puedan ir desarrollando su talento.
4. ¿Cómo preparar a los maestros y profesores para tratar con niños y jóvenes con inteligencia, talento e inquietudes que resalten por encima de la media grupal?
   Pienso que quizás se puedan insertar sicólogos o profesores eminentes que no den clases y que se puedan dedicar a revisar en las escuelas y ver cuales niños tienen posibilidades y una vez detectados planificar en conjunto con los maestros actividades para que desarrollen
5. ¿Cuáles son las diferencias entre el profesor de talentos y un buen profesor de todos los estudiantes?
   El profesor de talentos debe preparase y preparar a los estudiantes en actividades paralelas a la educación normal, el buen profesor puede detectarlo, encausarlo y ayudar a la preparación.
6. ¿Cuál sistema es el mejor para desarrollar el talento y la creatividad de niños y jóvenes aventajados; la segregación, aceleración o el enriquecimiento.
   No creo que la segregación, los niños deben además disfrutar su niñez, puede ser que existan niños que el aceleramiento sea una buena opción pq la enseñanza normal les pueda aburrir producto de que son más veloces para adquirir conocimientos, pero creo sería mas bonito el enriquecimiento paralelo. Estoy pensando todo esto desde edades tempranas.
7. ¿Cómo influye la valoración social y su estatus de vida de los científicos, en la motivación de los jóvenes para matricular carreas científicas?
   Creo que últimamente le estamos dando el reconocimiento social que merecen nuestros científicos, no tengo ninguno cerca para poder opinar sobre su estatus social, pero me imagino que no sea muy superior al de todos por la situación del país que nos toca a todos. La motivación a los jóvenes no es tarea fácil y creo que depende de todos desde la familia, la escuela y la sociedad sobre todo en tiempos de crisis.
8. ¿Cuáles ideas creativas, innovaciones organizacionales y programas de comunicación social propondrías, para estimular la vocación por la Ciencia?
   Deben existir concursos de conocimientos, programas de investigación a todos los niveles en fin trabajar en función de desarrollar talentos

• … dijo:

1. Considerando una orientación dedicada, desde muy temprana edad se puede ir desarrollando la vocación por la ciencia. Partiendo que es ciencia toda enseñanza de conocimiento de forma sistematizada, que pueda ser reproducida y comprobada.
2. En una educación más general y global, se puede esperar un poco de madurez del estudiante ya que este tiene un poco de responsabilidad. En la siembra del progreso de un país, las semillas están dispuestas en una tierra fértil para ser regadas con una orientación y formación integral.

3. El acercamiento al pensamiento científico en la edad infantil debe tratarse con muy buena orientación y estímulo para no crear falsas expectativas o frustraciones.

Hay que aprovechar el potencial de aprendizaje y creativo que tiene el estudiante en la edad infantil. Con un programa adecuado a sus capacidades y habilidades, se puede obtener una motivación y vocación científica adecuada.

La familia del estudiante y su entorno también deben ser involucrado, primero por orientación y segundo para que desde esta edad se entienda que el conocimiento es para ser aplicado al progreso de la comunidad, a resolver necesidades tangibles de la sociedad.

6. Este punto es fundamental, la formación de los maestros y profesores. Quizás no sea un programa corto ni general, sino más bien un programa que abarque los múltiples aspectos para entender el comportamiento humano en las edades infantiles y juveniles, y más aún con inteligencia, talento y aptitudes por encima de la media.
7. Los maestros deben tener vocación de enseñanza para una orientación armónica de los estudiantes. Tener paciencia y dedicación para obtener buenos resultados.
8. Me atrevo a proponer una combinación entre enriquecimiento y segregación, una formación especial permitiendo que tome actividades generales. Orientar hacia lo específico científico, talento y virtudes pero sin dejar a un lado lo básico general.
9. Influye positivamente. Incluso científicos y su sociedad pueden participar directamente en la formación, o en actividades complementarias.

Por otra parte hubo comentarios de gran valor conceptual y de vivencias, que también socializo a continuación, total o parcialmente.

• Regla dijo:

Hay algo necesario para esos niños: maestros motivadores y con mente abierta (que vean las potencialidades y los sigan, que cuiden a esos niños del bullying que a veces suscitan en los demás alumnos -y de esto hablo con conocimiento de causa-); familias que los apoyen aunque no les sigan en el plano intelectual (que no los coarten, que traten de poner en sus manos vías para la ampliación de conocimientos); un sistema de círculos de interés bien estructurado (al menos donde vivo hace rato casi no hay)…

La motivación para la investigación científica se da mucho en hogares con padres en ramas científicas, conozco un niño que quiere estudiar química y sus padres trabajan en la UH y en BioCubaFarma; mi nieto mayor quiere ser biólogo como su mamá; conocí una niña que preparaba perfumes con 7 años y hoy es una científica como sus padres; pero si desde tempranas edades los profesores de El Mundo que nos Rodea son buenos trasmisores de conocimientos, eso va preparando el terreno; (el ejemplo que ahora citaré es de letras y no de ciencias, pero Blanco y Negro No, Entrega y Calendario han presentado profesores con muy buena capacidad para la motivación; lástima que no sean muchos en la vida real); si en TV se ofertaran más documentales de naturaleza y menos series de alta violencia injustificada, esto pienso que también ayudaría; buenos programas sobre creatividad pudieran también incrementar la parrilla televisiva.

Lo bueno de la segregación es que el colectivo tiene intereses semejantes y metas por lo general bien definidas; una vez ahí, el enriquecimiento en mi opinión sería la variable más conveniente. Espero que estos criterios sean de alguna utilidad. Gracias por la sección.

• Siliceng dijo:

Veo muy buena esta iniciativa y considero bastante positivo el interés por despertar en los estudiantes el estudio por la ciencia. Para eso considero que lo primero es revisar la forma en que se imparten estas asignaturas, pues actualmente si usted le habla a algún estudiante sobre ciencia en lo primero que piensa es en una fórmula de física que ocupa 3 renglones de la libreta y que solo la entienden las personas genios. Esto se ha estandarizado en la cultura y sobre todo en las escuelas, donde a mi forma de ver, estas asignaturas (física, química, etc.) a veces no se dan como deben impartirse, y solo se dan como algo que hay que aprobar y ya, quedando la imagen de asignaturas “pesadas” o que “nadie las entiende”, o “eso no me sirve para nada”. Pongo un ejemplo personal: cuando estudié en el IPVCE, el único de mi grupo que pidió una carrera de ciencias técnicas fui yo, el resto querían medicina (opción marcada por un interés obviamente en las misiones). Cuando hablaba con las hembras me decían que las ingenierías eran carreras de “machos”.

Entonces aquí se ve otro problema: hay una estandarización de que las carreras de ingeniería son para “machos” nada mas. Otro problema es que a veces no existe la capacitación necesaria para impartir determinada asignatura, pues creo que al profesor debe en primer lugar gustarle el contenido que imparte, y no estar ahí para cubrir una clase porque no hay más nadie que la imparta. Les pongo este ejemplo porque imparto clases en mi centro de trabajo, soy ingeniero en ETECSA y me gusta mucho el contenido que imparto, pero mantengo vínculos con la Universidad y muchas veces he visto que determinadas asignaturas no se imparten como deberían, o a veces le faltan contenidos claves para despertar el interés por parte de los estudiantes. Creo que estos elementos deben tenerse en cuenta pedagógicamente si queremos lograr un mayor interés por parte del estudiantado por las carreras de corte científico. Espero publiquen mi comentario. Saludos.

• Kirenia Nariño dijo:

Gracias por compartir, espero que el debate sea muy amplio y con soluciones concretas. Me tocó muy cerca. ¿Desde qué edad se debe ir desarrollando la vocación por la ciencia? Desde la primera infancia (Círculo Infantil y/o Vía no formal) conjuntamente con los padres o la familia en general. Observar, al infante en su desarrollo, qué es lo que más lo motiva, si crear, jugar, bailar cantar, escribir en fin. Los padres o tutores deben buscar información, asesoramiento. Pienso que la relación Hogar-Escuela, incluso los centros culturales (talleres, academias, proyectos culturales en los barrios) se debe fortalecer.

• Dra. Mulet dijo:

Muy abarcadoras las preguntas. Me detengo en la primera.

Pienso que el talento para las ciencias debe de cultivar se desde la cuna. Eso hace que beneficie los algoritmos de pensamiento de los niños sean más observadores, mejora la forma de razonamiento y la expresión oral. Si se introducen los conceptos adecuados a temprana edad de forma didáctica será más provechoso, pues así tendrán las herramientas básicas de aprendizaje para continuar aprendiendo.

No estoy hablando de forzar nada. Se sabe que con 2 años de edad se aprenden hasta 3 idiomas. Y el aprendizaje de lenguas es posible solo escuchando música en los idiomas a introducir.

Igual con la ciencia. Recuerdo los animados cubanos de los 70′ y 80′ eran magníficos para aprender cosas divertidas. Y estos se han ido dejando atrás, en vez de recuperarlos. Se han sustituido por “hacedores de retraso mental” como los Diego y Dora de Disney.

Todo aprendizaje comienza jugando, lo que implicaría mejor preparación del personal de círculos infantiles y del preescolar.
Hay maestros que conocen a Barney el dinosaurio rosa” pero están en apuros si el niño le pregunta sobre el “tipo” de dinosaurio en cuestión. Ahí es donde está la belleza del asunto. “Mucha tienda” diría El Maestro José Martí.

• Pitagoras dijo:

Este tema merece un libro a desarrollar por un colectivo de autores de diferentes áreas del conocimiento, tales como: genetistas, obstetras, psicólogos, psicopedagogos, psiquiatras, docentes de los distintos niveles de enseñanza y de distintas asignaturas, incluida los de nivel universitario. En el país el talento no solo está en el que alcanza una carrera universitaria, hay también y se necesitan talentos en los oficios, en los servicios, en lo cotidiano. Tampoco el rendimiento académico es un indicador exclusivo de talento.

• Liudmila dijo:

Creo que debemos empezar por dar más importancia a los llamados turnos de formación vocacional que en secundaria no cumplen ningún rol. Es ahí la primera parte, segundo si los talentos pierden motivación, porque a pesar de que su capacidad está a otro nivel no existen ni los profesores ni los métodos para incentivarlos. Si queremos detectar tempranamente los alumnos más brillantes es importante propiciar métodos e instituciones que se encarguen de este tema. Si pueden crear diferencias pero al final serian ganancias para el desarrollo de nuestra sociedad.

Termino planteando mi compromiso de compartir estas opiniones y sugerencias con funcionarios del Sistema Educacional de nuestro país, del CITMA y de la UJC, la FEEM y la FEU.

Nos vemos el próximo lunes con la matemática y la creatividad sin números como pivote.